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小学科学是一种实证的系统,因此,科学的结论是可以被证实,证伪,重复检验的。然而在我们的小学科学课堂上,学生为了能够得到自己理想中的数据,往往用先入为主的思想指导自己的实验操作。但是,我们的课堂中,做得最多的是“证实”实验。长期在这样的“证实”实验中成长起来的学生,其实证精神难有提升。
评价证据的真伪,是否可以重复获得是一个重要标准。集体讨论是交流事实、不断认证的过程。要引导学生比较分析证据相同不同之处,让他们知道全部事实和细节。建构科学概念还要强调证伪实验的重要性。因此,在小学科学教学过程中,还应该偶然出现几次“证伪”实验的出现,只有经历几次的证伪实验,学生对才能真正带着验证假设的思想老老实实脚踏实地的进行实验操作,也只有这样所谓的“反复验证”才能真正显现其真实的验证效果,否则充其量还只是一个假过程而已。
如我在教探究“液体具有热胀冷缩的性质”,学生在探究过程中发现,水、牛奶、果汁等具有热胀冷缩的性质,我们能否下结论,液体都具有热胀冷缩的性质。学生不能下定论,然后考虑,能否找到一例热缩冷涨的液体,如果找不到这种液体,概念就得以确认。当时,就有学生提出了冬天钢水管结冰破裂的现象,审视证据的可靠性,强调实证,要让学生认识到建立科学概念不是靠一个简单的实验就能确定。
又如,我在五年级上《探索土地被侵蚀的因素》课,和学生们一起做水土流失对土壤损害实验时,学生分别从相同高度分别倒300毫升的水到两块土壤上,其中一块上面覆盖草皮,另一块没有。然后,记录各自流出的水有多少,然后记录。由于课前强调了实验的真实性,学生便如实记录实验现象:无植被覆盖的土壤流出来的水超过了500毫升。流出来的水竟然比倒出来的水还要多。这也是一次出乎意料的实验结果,结果促使他们进一步寻求原因,最后发现流出来的水里面混合了很多土。围绕这次意外实验展开的观察与分析,使学生对水土流失危害的现象更加深刻。

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“证伪”实验助力学生真实“得证”

来源:一分六合  投稿人:武书华  时间:2019-06-27