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 情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。

在校本课程《社会习俗漫谈》中,创设良好的课堂教学情境,既符合社会习俗贴近学生实际生活的特点,又符合学生的心理认知特点,也符合新课程改革的要求。

一、有利于激发学生的兴趣和求知欲

在校本课堂上创设最佳教学情境,给予学生难得的特定的历史氛围与情感体验,学生耳目一新,兴趣迸发,积极主动地参与课堂教学活动。 

在讲解“趣味方言”这一主题时,我设计了“方言简介”、“方言示范”与“身临其境”三个环节。“方言示范”以小品与歌曲为主,主要让学生了解各地方言的“美”,还有部分方言的“难”。如央视元宵晚会上谢娜、王迅、鞠婧祎、吕一、杨迪合作表演的四川方言小品《快说,我愿意》,我先以0.5倍速播放没有字幕的版本,学生或稀里糊涂地听着,或做简单的翻译,讨论得热火朝天。第二遍则是有字幕的版本了,学生仿佛是在考试过程中认真检查试卷,亦或是被小品剧情所吸引,看得更认真了。再如大家熟悉喜爱的歌曲,粤语歌邓紫棋的《喜欢你》、李克勤的《月半小夜曲》、Beyond的《海阔天空》,闵语歌卓依婷、林正桦的《爱拼才会赢》、邓丽君的《雨夜花》,学生模仿得惟妙惟肖,课堂氛围轻松活泼。有一句古话,叫做“功多艺熟”,希望他们再接再厉。“身临其境”这一环节是让学生用方言朗读《再别康桥》,给《猫和老鼠》配音,海门两种方言、如皋话、上海话、通州话、苏州话等等齐上阵,学生乐在其中,忙得不亦乐乎。

不同地域的方言有其自身的特点与韵味,学生对其他地方的语言很陌生,但又兴致盎然。通过欣赏小品、学习歌曲、方言配音等活泼风趣、表现力强的形式,让学生了解与学习各地方言,感受方言的魅力,学生“深陷其中”,积极主动与同学分享,参与课堂展示活动,教学效果事半功倍。

二、有利于深入理解知识

借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授基础知识的任务,而且有助于学生提升对知识理解的深度与广度。

在讲解“服饰文化赏析”这一主题时,学生表示对内蒙古地区的服饰饶有兴趣,考虑到内蒙古地区的服饰大体风格一致,但又各具特色,我准备让学生自己动起来。我提供了关于内蒙古部分地区数十种服饰的图片,以及相关文字资料与视频,学生以小组合作的方式,精心准备15~20分钟,最终以“记者”和“当地居民”的身份,为同学们做介绍。

传统教法,以我讲授为主,将图片一一呈现出来,加上“区分性”的解释,直接简单,学生之前没有仔细观察过图片,对于不同服饰的特点一下子接受无能,宛如天书般,自然觉得枯燥无味。通过扮演“记者”和“当地居民”的角色,让学生站在该角色的立场上,对内蒙古地区的服饰有细致的观察,深入的了解,从而达到深刻的认识。学生根据图片、视频等自行讲解,可以提高学生的探究、概括、表达等能力,积极性也得到提高。                                                        

    一节有趣的校本“情境”课堂,能激发学生的兴趣,增强学生对知识的深入理解,发展学生的综合能力,更好地完成教学任务与目标。当然,我将继续努力,在校本课程的教学实践中让“情境教学法”不断加以完善!8jr一分六合,中小学德育网

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浅谈情境教学法在校本课程《社会习俗漫谈》中的应用

来源:一分六合  投稿人:边河中学 田立永  时间:2019-04-16