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如何避免教学中虚假的自主、合作学习案例分析
湖北省钟祥市丰乐小学 张灵玲
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,其中以小组合作为代表的合作学习方式被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、常常有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但时下不少教师僵化地理解合作法学习,片面地追求所谓的小组学习形式,做无用功甚多。
【案例1】
抢“苹果”
师:请从苹果树上摘一个带有你认识的字的苹果贴在黑板上。出示教具苹果树。
(生纷纷争抢苹果。共十个要识的字,没摘到苹果的同学又回到座位上。)
师:老师帮你们贴在黑板上。(要贴的位置过高。)
(还剩下一个词语)
师:大家看一看,贴到哪好呢?
生:贴在下边好!
生:贴在题目旁边。
……
师:还是贴在中间好一些。(把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂版画中间,形成环形板书。)
师:请把自己摘的“苹果”上的字领大家读一读。)
(摘苹果的学生依次领读一个词语。)
在情境中学习,在活动中学习,利于引导学生积极参与学习过程,促进合作互动,这是低年级课堂教学的重要方式和手段。老师们在设计活动和游戏时,往往忽视其在教学中的实际效果。在本片段的识字游戏中,这种看似活跃的“自主”,其结果对于大多数学生来说是虚假的。即使是参与活动的孩子也不过是随意“抢摘”一个苹果而已,匆匆而过,期间有多少思考与选择?“抢摘”后如何利用教具和同学们一起学习,并不局限于“齐读”,还有学生自己的学习方式。《新课标》中倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱涨的情绪展开学习活动,才是有价值的。新课标改革中有两种现象比较突出:一是有的课上学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”,交流、汇报、表演、操作、坚持检查,很难看见学生静静地进行个体思考,“它主”迹象明显;二是有的课堂教学教师淡化出场,一切让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,各自用自己喜欢的方式来交流读书感受,教师不能及时发挥主导作用,实际上是“放羊式”的放任自流。
【案例2】
《美丽的小兴安岭》
师:这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色?
生:讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。
师:请喜欢春季的同学坐在一起,喜欢夏季的同学坐在一起,喜欢秋天……
(生按自己的喜好找到了各自的集体。但大多数坐在春季、夏季小组中,而秋冬季两组各只有两人。)
(生开始小组合作学习)
(小组汇报学习结果。每个小组选派一名代表发言,其他学生的发言被某个优秀的学生取代了,且代表的是个人的立场。)
实施合作学习是有一定条件的,其中以自主学习和独立思考为前提和基础,以上教学活动在学生没有充分独立地读书,思考的情况下就进行了合作学习。由于学生对课文的理解还不深入,对客观事物的认识也不很深刻,这样的合作就只为个别优生提供了展示的机会,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。另外,各组的成员在组成上也差异过大,自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上差异过大,影响集体对文本的整体学习效果。
从以上案例中,我们可以看出:我们老师应当从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发,把握合作学习的最佳时机,充分发挥合作学习的优势,避免教学中虚假的自主合作学习。

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如何避免教学中虚假的自主、合作学习案例分析

来源:一分六合  投稿人:湖北省钟祥市丰乐小学 张灵玲  时间:2012-02-24