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       爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中也提出,让学生能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。m4g一分六合,中小学德育网

但是我学生的问题意识比较薄弱,具体表现为两种形式:一是不敢或不愿提出问题,二是不能或不善于提出问题。其实,学生天生就具有提问的欲望,他们有问不完的问题,而我们的教育往往不能满足他们的好奇心和求知欲,没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长,这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失,这就是年级越高,学生提问越少的原因。m4g一分六合,中小学德育网

使学生养成主动提问的习惯,是我们所追求的。当学生经过教师的教育、训练,养成了主动提问的习惯之后,我们就不用担心学生不爱学习,不用担心学生死读书,同时,创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。在小学科学探究活动中,教师要特别重视问题意识这把开启智慧大门的金钥匙,让他们从各种问题中能动地汲取知识的甘泉,拾级而上,步人智慧的殿堂。m4g一分六合,中小学德育网

    新课程理念下提出:让探究活动贯穿科学课的始终,让学生像科学家那样进行探究。而科学探究就是从问题开始,问题是科学探究的起点。解决问题是探究的目的,没有问题就没有探究活动。因此要引导学生进行科学探究,培养学生的问题意识显得多么重要。那么,问题从哪里来?m4g一分六合,中小学德育网

    1.来源于小学科学课程标准。小学科学课程标准提出了与教育、教学相关的又便于学生开展研究的课题。例如,紫色的叶子有叶绿素吗?鱼有没有耳朵?蚕是昆虫吗?m4g一分六合,中小学德育网

    2.来源于《科学》教材及其教学参考书。例如,在“一杯水里能溶解多少食盐”的课文中有这样一个情景:在一杯水中放入一勺食盐,搅拌之后食盐溶解了,又放入一勺食盐,搅拌之后又溶解了,加入第三勺食盐时,会怎样呢?这个问题是许多学生想问的问题,又是这节课中可以开展研究的课题。这样的问题既能激发学生的研究兴趣,又能通过解决问题使学生获得成功的体验。m4g一分六合,中小学德育网

    3.来源于教师提出的问题。教师对本学科需要研究的问题、有争论的问题以及这些问题的历史和现状都比较清楚,应该有目的地提出一些问题供学生深入研究和探讨。如学习了摩擦起电,教师可以提问:人体摩擦是否也会带电?m4g一分六合,中小学德育网

    4.来源于生活、生产和科研实践。在生活、生产和科研实践中,可以有选择地挑选一部分问题作为科学调查与研究的大课题。在教学活动中,无论是观察还是实验,都要尽量找一些典型的材料,让学生摸一摸、看一看、做一做,用多种感官去感知,从而发现问题或找到规律。如教学“摩擦力”一课,我为学生准备了小车、磁铁(代替重物)、圆棍、抹布、测力计等材料。学生设计减小摩擦力的实验,发现用测力计拉动带有车轮的车厢,在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。m4g一分六合,中小学德育网

    5.其他途径,如文献资料等。m4g一分六合,中小学德育网

    认识到了问题的来源,那么,怎样培养学生的问题意识呢?m4g一分六合,中小学德育网

    一、优化环境,使学生敢问m4g一分六合,中小学德育网

    受传统教育思想的影响,学生多数迷信书本、迷信教师,主动提出问题怕出丑,不敢问。新课程理念下的科学教师应培养学生的问题意识,做到:m4g一分六合,中小学德育网

    1、新课程理念下的科学课堂,应营造师生平等、民主、和谐、宽松的氛围。师生平等交流是启发学生提出问题的重要环节,只有师生平等,学生才能克服畏惧心理,大胆提问。因此教师要有民主精神,真正和学生平等对话,在学生进行实验操作时,教师以平等的合作者参与学生实验,引导学生把产生的问题及时记录下来,并养成习惯。鼓励学生独立思考,充分发表自己的意见。如学生汇报描述自己探究结果,鼓励他们用自己的语言来表达自己的想法,尤其是对能产生新问题的学生充分肯定。m4g一分六合,中小学德育网

    2、尊重学生人格,善待学生提问m4g一分六合,中小学德育网

     学生由于知识经验不足,所以回答问题不正确,或提出问题显得浅薄、甚至荒谬,都是很正常的。作为科学教师应在积极肯定的评价中强化问题意识。m4g一分六合,中小学德育网

    (1)教师对学生提出的问题要认真且以赞许的态度去倾听。m4g一分六合,中小学德育网

    (2)对学生提出的不明确的问题,采取和学生一起思考的方式加以引导。如当学生问天为什么要下雨时,教师应和学生一起做实验一起研讨来解决问题。m4g一分六合,中小学德育网

   (3)对学生提出错误的问题时,教师不应训斥和指责,应肯定他的大胆和想象力,最后还应帮学生理清思路,指导学生如何抓住关键进而提出问题,可以用“……很好……可是……”的句式、加以评论。m4g一分六合,中小学德育网

   (4)对于学生提出的问题、不论简单还是复杂、重要还是次要,教师都应做出及时的回答,即使不回答,也应给予合理的说明。m4g一分六合,中小学德育网

     二、优化思维,使学生会问m4g一分六合,中小学德育网

     问题是怀疑精神的表现,是未知向已知的重要过渡,能自主提问更有培养科学精神的重要意义,在科学上“提出一个问题比解决一个问题更重要”。探究的问题从哪里来?当然是从大自然中来,从生活和体验中产生、发现并提出问题,使学生逐步地从无问题到有问题,能从一个角度提出问题到从多个角度提出问题,从提出比较浅显的、一般的问题到提出比较深刻的、典型的问题。这样真正达到会问的目的。m4g一分六合,中小学德育网

    要使学生会问,教师首先要教育学生养成好问的习惯、独立思考的习惯。教师利用学生已有的经验,从实际生活经验的情境中形成问题,提出探究问题。如教学《纸的秘密》,学生展示搜集到的各种纸和不同用途,教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密?让所有学生充分提出不同方面的问题,然后师生共同疏理分类,选择其中的部分问题(如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等)进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题(如造纸过程,纸的种类及发展等),鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的《热胀冷缩》前,让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化,学生自然会问:“壶水为什么外溢?”课堂上,让学生充分猜想,有的说:“可能是壶里的水胀大了》”学生的思维在碰撞,经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明?”学生的探究又开始了。m4g一分六合,中小学德育网

     第二,教师要善于运用各种教学方法和手段观察和相关调查产生问题、提出问题。如听故事提问、看课件提问、做游戏提问、做实验提问、在观察中提问。特别是在具体情境中使学生感到困惑产生认知和矛盾时提出问题,共同解决问题。如教《轮子》一课,用课件创设情境,展示虎和猴子比赛拉同样的重物,猴子轻松自如地将重物拉到目的地,而老虎却汗流浃背。此情此景,学生既感兴趣,又感疑惑:“老虎为什么没有猴子拉的快呢?这里面一定有秘密。”教师启发学生观察发现猴子拉的重物下安有轮子,原来是轮子在帮忙。然后让学生联想生活中带轮子旅行袋、旅行箱,从而明白科学的价值。如教学《马铃薯在水中沉还是浮》,通过观察实验:同样的马铃薯放到淡水中和放在盐水中会不会一样呢?激发学生去探究。教学《有趣的不倒翁》,教师手里拿一个“大熊猫”倾斜放在桌子上让学生猜,“如果老师松开手,会有什么现象?”学生想当然认为会倒,可结果没倒,即使老师使劲把它摁倒,它还是会站起来,学生感到惊奇,大熊猫为什么没有倒,其中有什么奥秘呢?这样,诱导学生以极大的兴趣投入探究活动。m4g一分六合,中小学德育网

     第三,结合科学课动手操作的特点,让学生提出“怎么样”的问题,如怎样测出蚂蚁爬行速度?怎样证明固体物体能传授声音?怎样知道茎的共同特征?学习《热传导》,想个办法怎样使勺子烫手。通过这样转换问题方式,用“怎么样”提出的问题更容易激发学生的探究欲,催化学生的自主探究。m4g一分六合,中小学德育网

    第四,教师要引导学生敢于怀疑和否定权威,勇于提出自己的不同见解,提出更有价值的问题。更有“价值”的问题首先是“追寻原因”的问题,一般称为“思考性”问题,因为它能引人思考,或者是经过思考才可以回答。思考性问题和研究性问题,能促进学生思维和创新意识的发展,是极为有价值的问题,是教学中的“好问题”培养学生的问题意识的关键就是引导学生提出好问题。如教学《蜗牛》一课,“估计在什么地方能捉到蜗牛?”“蜗牛喜欢吃什么”等问题将促进学生思考,另一种可以说是更进一步的问题是“综合性”问题或者叫“研究性”问题,是在强烈的质疑之后提出来的,特别是它没有直到接的答案,需要认真独立地研究才能解决。如“蜗牛一分钟能爬多远?”“蜗牛的螺旋的多少是否与年龄有关?”等。m4g一分六合,中小学德育网

    因此.当学生提出丰富多彩的问题后,我们就要引导学生先给问题分类,然后讨论:在这些问题中,哪些可以通过查阅资料获得答案:哪些问题可以当堂进行探究;哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究。这种做法。使学生感受到提出问题不是任务的完成,同时也建立了课内课外的联系,将课内的探究延伸到课外去,使学生深刻体会到科学探究是无止境的,同时又解决了科学课内容丰富而课时过少的矛盾。 m4g一分六合,中小学德育网

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来源:一分六合  投稿人:宜都市王家畈镇横冲小学 潘小红  时间:2016-11-24